{"id":7524,"date":"2012-07-10T15:19:02","date_gmt":"2012-07-10T14:19:02","guid":{"rendered":"http:\/\/barreiroweb.eu\/?p=7524"},"modified":"2012-07-10T15:32:21","modified_gmt":"2012-07-10T14:32:21","slug":"carta-aberta-sr-ministro-da-educacao-a-luta-pela-posse-de-uma-bola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/arquivo.barreiroweb.net\/?p=7524","title":{"rendered":"Carta aberta Sr. Ministro da Educa\u00e7\u00e3o “A Luta pela posse de uma Bola”"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Exm\u00ba Sr Ministro da Educa\u00e7\u00e3o e Ci\u00eancia<\/strong><\/p>\n

A Luta pela posse de uma Bola<\/strong><\/p>\n

Pensei traduzir a minha indigna\u00e7\u00e3o, relativamente \u00e0 altera\u00e7\u00e3o curricular que V\u00aa Ex\u00aa prop\u00f5e, mas confesso que a emo\u00e7\u00e3o foi tal que tive de esperar algum tempo para, ap\u00f3s fazer algumas inspira\u00e7\u00f5es com profundidade, saber como o havia de fazer.<\/p>\n

Imagine que tenho um filho, ou V\u00aa Ex\u00aa tem um filho por exemplo, e questiono-me como \u00e9 que o devo educar. Naturalmente, a minha preocupa\u00e7\u00e3o come\u00e7a por contextualizar um desenvolvimento infantil baseado numa boa alimenta\u00e7\u00e3o e no conforto de um envolvimento afectivo familiar (preferencialmente, no m\u00ednimo Pai e M\u00e3e). Eu percebo e sei, que tal n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel para todas as pessoas. Uns porque t\u00eam que bulir, sujeitos \u00e0s necessidades de sobreviv\u00eancia, outros porque colocam a sua carreira profissional \u00e0 frente de tudo, primeiro a carreira depois os filhos e ainda outros por gan\u00e2ncia de dinheiro ou de poder, aspectos essenciais para lhes alimentar o ego. Encostam-se aqui e ali, juntando-se a outros com os mesmos objectivos e v\u00e3o constituindo \u201clobbies\u201d de poder. Ora bem, todos sabemos que, nos primeiros anos de vida, \u00e9 fundamental e importante garantir \u00e0 crian\u00e7a um desenvolvimento equilibrado. N\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio tirar uma licenciatura nos EUA. Qualquer Faculdade, mesmo essas muitas dezenas instaladas h\u00e1 uns anos atr\u00e1s, sabe-se l\u00e1 com que objectivo, explicam isso. Penso que o referido objectivo foi para valorizar o ensino e a forma\u00e7\u00e3o das popula\u00e7\u00f5es, ou de alguma popula\u00e7\u00e3o. O crescimento deve acompanhar um bom desenvolvimento. A qualidade dos est\u00edmulos a que sujeitamos a crian\u00e7a \u00e9 fundamental. O crescimento \u00e9-nos garantido por condi\u00e7\u00f5es saud\u00e1veis de vida. Se a gen\u00e9tica n\u00e3o nos pregar nenhuma partida, uma boa alimenta\u00e7\u00e3o, afecto, equilibrado, e um funcional enquadramento familiar, multidisciplinar, social e cultural, s\u00e3o aspectos fundamentais a considerar. Podemo-nos questionar o que \u00e9 um bom desenvolvimento. Este baseia-se, naturalmente, na particularidade dos est\u00edmulos. Come\u00e7a aqui a nossa discord\u00e2ncia. Apercebo-me que para si, os factores cognitivos s\u00e3o os essenciais. V\u00aa Ex\u00aa \u00e9 um homem do pensamento. Do pensamento abstracto. Da criatividade, do intelecto. Como se isso fosse um exclusivo da teoria. Esquece aspectos end\u00f3genos como os idiossincr\u00e1sicos. V\u00aa Ex\u00aa est\u00e1 a ver!? N\u00e3o pode, nem deve, ignorar o corpo. \u00c9 ele que o acompanha desde o primeiro dia. Aquele que quando n\u00e3o est\u00e1 bem, transmite sintomas que o fazem, preocupado ou assustado, recorrer ao m\u00e9dico. Aquele que ir\u00e1 ficar consigo at\u00e9 aos seus \u00faltimos dias, quer saiba muita matem\u00e1tica, muitas l\u00ednguas ou n\u00e3o. Isto \u00e9, independentemente, das suas potencialidades intelectuais, das suas compet\u00eancias, dos seus conhecimentos, tem que carregar com ele. Estamos perante uma realidade universal. Aquele corpo onde se d\u00e3o as reac\u00e7\u00f5es qu\u00edmicas que sustentam a vida. Sim, porque \u00e9 da vida que estamos a versar. Aquele corpo que o olha reflectido no espelho. Que lhe alimenta o ego. Que fomenta a vaidade. Que exp\u00f5e o narcisismo que h\u00e1 dentro de cada um. Que na intimidade promove um di\u00e1logo permanente, nem sempre pac\u00edfico, com o esp\u00edrito. Como nos diz Andr\u00e9 Giordan \u201cO meu corpo, a primeira maravilha do mundo\u201d. V\u00aa Ex\u00aa v\u00ea, j\u00e1 estamos a misturar as coisas. Coisas do corpo, da sua qu\u00edmica e coisas da psique, do pensamento. Pois \u00e9, eu c\u00e1 no velho e hist\u00f3rico Portugal, estudei que n\u00f3s somos uma unidade. Nos EUA n\u00e3o sei, nunca l\u00e1 fui. Da\u00ed que eu conceba um desenvolvimento harmonioso, nomeadamente na popula\u00e7\u00e3o infanto-juvenil, considerando essencialmente, a unidade das \u00e1reas, da rela\u00e7\u00e3o afectiva, cognitiva e motora. N\u00e3o \u00e9 por acaso, que por exemplo, a (OMS – Organiza\u00e7\u00e3o Mundial de Sa\u00fade), no combate ao sedentarismo, prop\u00f5e um refor\u00e7o da actividade f\u00edsica na forma\u00e7\u00e3o geral nos curr\u00edculos acad\u00e9micos. Desculpe V\u00aa Ex\u00aa a aud\u00e1cia e o confronto. N\u00e3o quero ferir susceptibilidades nem sensibilidades. Parece-me que estamos a amarrar os mi\u00fados \u00e0s carteiras, com a ergonomia que se lhe reconhece, (muitos mi\u00fados, devido aos \u201ctrocos\u201d) e dar-lhes mais do mesmo, conceitos, fundamentalmente te\u00f3ricos, independentemente dos ritmos de aprendizagem e dos n\u00edveis de concentra\u00e7\u00e3o, at\u00e9 eles se saturarem\u2026 ou adormecerem. Atr\u00e1s do bocejo, vem sonol\u00eancia, a desconcentra\u00e7\u00e3o, promovendo assim o abandono. Desculpe, V\u00aa Ex\u00aa., mas n\u00e3o previu sequer no tempo de aula curricular o tempo para os sentar (aos trinta). Desculpe\u2026 \u00e9 o meu sentido pragm\u00e1tico de analisar as coisas. N\u00e3o ligue. Sabe, V\u00aa EX\u00aa, desde Abril de 74 j\u00e1 tivemos, sentados no seu cadeir\u00e3o, alguns trinta e quatro ministros, e todos a p\u00f4r a m\u00e3o na legisla\u00e7\u00e3o. N\u00e3o h\u00e3o-de os professores a estar confundidos e, naturalmente a cair na psiquiatria. Voltemos ao hipot\u00e9tico filho.<\/p>\n

Ora, a crian\u00e7a expressa-se e desenvolve-se significativamente, na sua unidade, pelo movimento. Sobe, desce, empurra, salta, cai, corre, atira, agarra, equilibra-se, etc.. Aten\u00e7\u00e3o, n\u00e3o nos vamos esquecer aqui, dos protegidos, dos \u201carrumadinhos\u201d que est\u00e3o sempre fechados e privados, n\u00e3o s\u00f3 do conv\u00edvio em interac\u00e7\u00e3o com o outro, mas tamb\u00e9m, de se exporem e expressarem atrav\u00e9s de actividades pr\u00e1ticas promotoras de desenvolvimento activo. Est\u00e1 a ver V\u00aa Ex\u00aa como se come\u00e7am a imprimir modelos de vida, virados para a actividade ou para o sedentarismo. Isto numa fase do desenvolvimento de significativa depend\u00eancia. Ora, como parece que somos seres inteligentes, \u00e9 f\u00e1cil perceber o que \u00e9 mais saud\u00e1vel. N\u00e3o nos podemos esquecer que aquelas crian\u00e7as que est\u00e3o fechadas, a fam\u00edlia mais pr\u00f3xima que t\u00eam \u00e9, normalmente, a televis\u00e3o, com os seus efeitos subliminares neuromusculares (Derrick de Kerckhove, em \u201cA pele da cultura\u201d, estuda isto), depois a televis\u00e3o e as playstation e, mais tarde, a televis\u00e3o, as playstation e os computadores. Digo fam\u00edlia porque eles passam mais tempo sossegadinhos com estes aparelhos, do que com qualquer elemento da fam\u00edlia. Certos pais dizem com orgulho que \u201c_ O meu menino n\u00e3o quer sair de casa\u201d (\u201cest\u00e1 domesticado\u201d). Quando eles vivem a complexa ruptura do abandono da inf\u00e2ncia, na adolesc\u00eancia, os pais dizem-nos, \u201c_Gostava que ele praticasse algum desporto, mas ele n\u00e3o quer. N\u00e3o sei o que hei-de fazer dele.\u201d Desde cedo \u00e9 a publicidade atrav\u00e9s de filmes coloridos, bem musicados, movimentados, curtos, variados e com a promessa de uma oferta, a estimular o imagin\u00e1rio (e o consumo), que prende os mais novos. As mam\u00e3s para eles estarem mais sossegadinhos ainda, at\u00e9 os p\u00f5em em frente \u00e0 televis\u00e3o. N\u00e3o sei, na minha ignor\u00e2ncia, at\u00e9 que ponto come\u00e7am aqui a ficar referenciados os n\u00edveis de concentra\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. Os rapazes do Marketing sabem isso e agradecem. \u00c9 necess\u00e1rio segurar estes potenciais consumidores. Depois da fase publicit\u00e1ria proporcionam-lhes o conv\u00edvio com desenhos animados. Estes, os desenhos animados, v\u00e3o acompanh\u00e1-los, alternando com os jogos inform\u00e1ticos, at\u00e9 \u00e0 idade adulta, e continuam no decorrer desta. Pois, diariamente, podemos usufruir de desenhos animados e jogos para adultos. Come\u00e7a-se com \u201cA Branca de neve e os sete an\u00f5es\u201d e viaja-se at\u00e9 aos \u201cSimpsons\u201d ou \u201cFamily Guy\u201d. Enfim h\u00e1 que infantilizar. Quanto mais infantis, quanto menos crescerem, mais condicionados \u00e0s refer\u00eancias dos primeiros anos e mais consumistas. Talvez seja oportuna uma leitura a \u201cConsumed \u2013 How markets corrupt children, infantilize adults, and swallow citizens whole\u201d de Benjamin R. Barber. Isto claro para ler nas f\u00e9rias numa esplanada \u00e0 beira mar. At\u00e9 est\u00e1 em vers\u00e3o \u201camaricano\u201d. Chomsky chama-lhe \u00aba fabrica\u00e7\u00e3o do consentimento\u00bb. Temos ainda aqueles pais, que para compensarem a sua aus\u00eancia familiar refor\u00e7am esta situa\u00e7\u00e3o com ofertas destes equipamentos. E\u2026 aten\u00e7\u00e3o, quanto mais caro melhor. Mais compensa\u00e7\u00f5es afectivas. Mais ganhos afectivos. Julgam eles. Estou a lembrar-me, o que lhe recomendo, do filme portugu\u00eas \u201cAdeus Pai\u201d. E eu penso, tenho que libertar o meu filho desta imposi\u00e7\u00e3o, deste padr\u00e3o de vida implantado, desta formata\u00e7\u00e3o de sujeito. Exm\u00ba Sr Ministro veja bem a aberra\u00e7\u00e3o que n\u00e3o \u00e9, darmos a liberdade de movimento que a idade infantil sugere e imp\u00f5e, potencializar esta motiva\u00e7\u00e3o que a crian\u00e7a tem para brincar, interagir, explorar e descobrir. Veja bem a aberra\u00e7\u00e3o que \u00e9 estruturar situa\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas, com seguran\u00e7a, no contexto da aula, situa\u00e7\u00f5es estas de grande envolvimento, onde o corpo, na sua unidade, \u00e9 o objecto de aprendizagem. Promover actividade f\u00edsica com significado. Desafiando a crian\u00e7a a novas aquisi\u00e7\u00f5es. De supera\u00e7\u00e3o individual. Com esfor\u00e7o. Aten\u00e7\u00e3o, digo com esfor\u00e7o f\u00edsico e intelectual. Em grupo, onde a crian\u00e7a se exp\u00f5e e interage, adquirindo novas amizades e, simultaneamente, evoluindo da depend\u00eancia para a independ\u00eancia. Aprende a confrontar os amigos na posi\u00e7\u00e3o de advers\u00e1rios e a aceitar isso como natural. \u00c9 aqui que se promovem correctas atitudes e aquisi\u00e7\u00e3o de valores, de compromisso e de dever, de obriga\u00e7\u00e3o e de refor\u00e7o das atitudes volitivas. Ser\u00e1 isto socializa\u00e7\u00e3o, pr\u00e1tica, experimentada e vivida? Palermices, n\u00e3o ligue. N\u00e3o ter\u00e3o os pais, os encarregados de educa\u00e7\u00e3o e a sociedade, o compromisso de proteger e defender a forma\u00e7\u00e3o e o desenvolvimento multifacetado da personalidade das suas crian\u00e7as? Estamos perante uma proposta cultural de desenvolvimento, de complexidade progressiva, baseada em ac\u00e7\u00f5es motoras fundamentais, tal como prev\u00eam e sugerem os PROGRAMAS de EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA. Sim, porque existem os programas. Aprovados pelo Minist\u00e9rio e concebidos para determinada carga hor\u00e1ria semanal. Talvez o Exm\u00ba Sr Ministro ignore a sua exist\u00eancia, ou n\u00e3o queira olhar porque o fundamental agora sejam os tais \u201ctrocos\u201d. Mas eles existem, h\u00e1 j\u00e1 largos anos, organizados por objectivos gerais e espec\u00edficos, considerando as capacidades, as atitudes e valores e, ainda imagine, as compet\u00eancias. Veja s\u00f3, j\u00e1 enquadrava as capacidades de realiza\u00e7\u00e3o por integra\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias. Como V\u00aa Ex\u00aa pode verificar trata-se dum conjunto de asneiras, mas existem uns vision\u00e1rios, inteligentes, que se prop\u00f5em j\u00e1 tratar desta situa\u00e7\u00e3o, rever os curr\u00edculos e ignorar isto da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, sen\u00e3o os mi\u00fados n\u00e3o aprendem a contar, escrever e a ler e, ainda assim, podem-se poupar as referidas \u201cmassas\u201d. \u00c9 aqui que lamentavelmente, nutro alguma tristeza pelo significativo esfor\u00e7o, em v\u00e3o, de alguns intelectuais, nomeadamente Fernando Savater, Edgar Morin, e quantos outros.<\/p>\n

Repare V\u00aa Ex\u00aa que os programas se enquadram numa l\u00f3gica de verticalidade e horizontalidade, de objectivos, conte\u00fados e avalia\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias, desde o Pr\u00e9 Prim\u00e1rio ao Secund\u00e1rio. Isto est\u00e1 tudo bem \u201carmadilhado\u201d. Olhe, se V\u00aa Ex\u00aa estivesse distra\u00eddo!? Veja s\u00f3 V\u00aa Ex\u00aa o que eles prop\u00f5em ainda. Oportunistas como s\u00e3o, enquadrados de acordo com uma l\u00f3gica cultural de desenvolvimento, e tirando partido da significativa motiva\u00e7\u00e3o dos alunos para a pr\u00e1tica da disciplina (n\u00e3o podemos ignorar a satisfa\u00e7\u00e3o e gratifica\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as e jovens na realiza\u00e7\u00e3o das aulas de EF) insistem em continuar a promover os tais est\u00edmulos em qualidade, aumentando assim, a rede neur\u00f3nia, dado que o c\u00e9rebro continua a crescer e a desenvolver-se. J\u00e1 viu V\u00aa EX\u00aa o que \u00e9 sujeitar um filho a situa\u00e7\u00f5es de confronto controlado, de interac\u00e7\u00e3o, de coopera\u00e7\u00e3o, promovendo o esp\u00edrito de grupo e equipa? Est\u00e1 mal!? E depois obrigar os mi\u00fados a respeitarem-se, a respeitarem os outros quer como colegas de equipa, quer como advers\u00e1rios, a respeitar o Professor (a institui\u00e7\u00e3o), a respeitar as regras e normas? Est\u00e1 mal!? Sujeitar os mi\u00fados a situa\u00e7\u00f5es de supera\u00e7\u00e3o individual, a aprender a lidar com a frustra\u00e7\u00e3o, a promover o esp\u00edrito de sacrif\u00edcio, a consolidar aprendizagens e evoluir para novas aprendizagens? Ensin\u00e1-los a lutar pelos seus objectivos, de acordo com os objectivos propostos para aquisi\u00e7\u00e3o de novas compet\u00eancias, cada vez mais exigentes e complexas? Ensin\u00e1-los a exporem-se na tentativa de execu\u00e7\u00f5es nas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem, a refor\u00e7arem a sua inclus\u00e3o, a admitirem o erro como um desafio para novas supera\u00e7\u00f5es, a envolverem-se na estrat\u00e9gia de grupo, a desenvolverem o sentido cr\u00edtico perante as estrat\u00e9gias utilizadas?<\/p>\n

A luta pela posse de uma bola.<\/strong><\/p>\n

Mas, depois, temos o problema deles suarem. Pois \u00e9, j\u00e1 me esquecia desse pormenor. Tudo isto est\u00e1 mal!? Eles escolhem, gritam, riem-se, choram, abra\u00e7am-se e, veja V\u00aa Ex\u00aa, que at\u00e9 se emocionam! Emo\u00e7\u00e3o. Quantas aulas de outras disciplinas a promovem?? Eu sei que isto n\u00e3o acontece na matem\u00e1tica ou no Portugu\u00eas. N\u00e3o h\u00e1 c\u00e1. \u201cabra\u00e7inhos\u201c nem as t\u00edpicas manifesta\u00e7\u00f5es \u201cOl\u00e9, Ol\u00e9, Ol\u00e1\u201d quando acertam um problema. Mas um golo, um cesto, merece individual e colectivamente a emo\u00e7\u00e3o do grupo. E, para chegar l\u00e1, o c\u00e9rebro tem que pensar, r\u00e1pido, em press\u00e3o, como deve executar ou como deve movimentar-se no espa\u00e7o perante os outros, equipa e advers\u00e1rios, de acordo com a actividade padronizada proposta, para ser eficaz. E isto vale a emo\u00e7\u00e3o dum abra\u00e7o, que alimenta a unidade do grupo, quer no contexto de aula, quer fora do contexto de aula. Promove ainda um clima escolar facilitador das aprendizagens e, consequentemente, evita o abandono escolar. J\u00e1 viu V\u00aa Ex\u00aa, o micro social, grupos, equipas, regras, normas, \u00e1rbitros, disciplina, luta, empenho, esfor\u00e7o, estrat\u00e9gia, compromisso que um simples jogo representa em termos de amostra para o macro social? Com a vantagem de n\u00e3o ser simulado, \u00e9 mesmo vivido e integrado. Repare V\u00aa Ex\u00aa, a aula acabou, eles dizem \u201c_J\u00e1!? Oh professor, deixe-nos ficar mais um pouco\u201d. Repare V\u00aa Ex\u00aa, no recreio eles correm todos para a biblioteca para fazer exerc\u00edcios de matem\u00e1tica e estudar outros conte\u00fados. V\u00e1 V\u00aa Ex\u00aa a uma escola e veja por si.<\/p>\n

S\u00e3o os jogos que os motivam. Est\u00e3o a treinar. A repetir os conte\u00fados de EF. V\u00aa Ex\u00aa j\u00e1 experimentou ler as observa\u00e7\u00f5es dos alunos nos relat\u00f3rios das avalia\u00e7\u00f5es das escolas? Para muitos \u00e9 a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica (EF) e o Desporto Escolar (DE) que os leva \u00e0 escola.<\/p>\n

Vou segredar a V\u00aa Ex\u00aa uma quest\u00e3o curiosa: No primeiro dia de aulas depois das habituais apresenta\u00e7\u00f5es. Proponho um jogo e, disfar\u00e7adamente, observo-os. Depois vejo, quem tem h\u00e1bitos desportivos e executa com alguma qualidade, quem se empenha, quem se retrai, quem tem medo, quem evita expor-se, quem \u00e9 ego\u00edsta, individualista, quem se exp\u00f5e demasiado, quem \u00e9 disciplinado, quem, embora sem grandes t\u00e9cnicas, \u00e9 lutador tenta superar-se, quem \u00e9 extrovertido, quem \u00e9 introvertido. A esta observa\u00e7\u00e3o acrescento uma leitura da ficha biogr\u00e1fica dos alunos (pais, m\u00e3es, profiss\u00f5es, empregos, irm\u00e3os) e tenho a turma retratada em pouco tempo. Tudo porque a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica tem a particularidade pr\u00e1tica de envolver significativamente, os mi\u00fados, alunos, nas actividades solicitadas. Aqui n\u00e3o est\u00e3o a olhar para o professor ou para o quadro fingindo que est\u00e3o concentrados e est\u00e3o com o pensamento distante. Aqui o empenho s\u00f3 pode ser de envolvimento e entrega \u00e0s situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem. Exm\u00ba Sr. Ministro, depois de tudo isto diz-nos que a nota vai deixar de contar para a m\u00e9dia no Secund\u00e1rio!!?? Ent\u00e3o eu estou motivado, esfor\u00e7o-me e depois n\u00e3o conta? Ainda assim, com m\u00e9dias de sucesso elevadas em Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, dada a motiva\u00e7\u00e3o e empenho dos alunos. Est\u00e1 a prejudicar a grande maioria dos alunos e a esvaziar e ignorar os compromissos empenhados destes ao longo dos anos. Est\u00e1 a ver V\u00aa Ex\u00aa a injusti\u00e7a e revolta que est\u00e1 a promover? Tem raz\u00e3o, V\u00aa Ex\u00aa \u00e9 Ministro, logo, tem raz\u00e3o. \u00c9 evidente, que isto \u00e9 tudo treta! V\u00aa Ex\u00aa, n\u00e3o acredite em nada disto. At\u00e9 aqueles sujeitos daquela organiza\u00e7\u00e3o da sa\u00fade (OMS), tamb\u00e9m est\u00e3o metidos nisto. Veja s\u00f3 que querem que a actividade f\u00edsica seja di\u00e1ria, como forma de prevenir a doen\u00e7a e promover a sa\u00fade. Mas, n\u00f3s estamos protegidos por pessoas inteligentes do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Basta uns minutos por semana de brincadeira e a\u00ed est\u00e3o os h\u00e1bitos saud\u00e1veis de vida implantados, para toda a vida do cidad\u00e3o, sem promoverem despesas a m\u00e9dio e longo prazo na \u00e1rea da sa\u00fade. E depois, o que \u00e9 isso da preven\u00e7\u00e3o da obesidade infanto-juvenil, diabetes, hipertens\u00e3o, do refor\u00e7o da estrutura osteomuscular, da coordena\u00e7\u00e3o motora, da estabilidade psicol\u00f3gica, do aumento da auto estima, etc.. Tudo tretas!<\/p>\n

Exm\u00ba Sr Ministro da Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o vou alongar mais este resumo. V\u00aa. Ex\u00aa d\u00e1 ares de inteligente, prove-o, reflicta nesta situa\u00e7\u00e3o e reconhe\u00e7a que as coisas n\u00e3o est\u00e3o bem decididas. Todos n\u00f3s erramos e por vezes at\u00e9 somos ultrapassados por certas conting\u00eancias, mas por favor, n\u00e3o estrague! Compreenda o significado da luta pela posse de uma Bola.<\/p>\n

Rom\u00e3o G Antunes<\/strong><\/p>\n

(Presidente da Direc\u00e7\u00e3o da APEF-Foztejo, Associa\u00e7\u00e3o de Profissionais de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica dos Concelhos do Barreiro, Moita, Montijo e Alcochete)<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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